محاضرات مادة المناهج والكتب المدرسية /بتول

 

 

   محاضرات مادة المناهج والكتب المدرسية  /   م . م . بتول فاضل جواد

 

   قسم اللغة الانكليزية  
  المرحلة الرابعة

 

المفردات :

• –مفهوم المنهج .
• –المنهج كأحد عناصر العملية التعليمية .
• –مفهوم المنهج (المفهوم القديم او الضيق للمنهج )و(المفهوم الحديث او الواسع للمنهج).
• –عناصر المنهج.
• –الاهداف التربوية (مفهوم الهدف ، مصادر اشتقاق الاهداف التربوية،صياغة الاهداف التربوية ومستوياتها).
• –المحتوى ( اختبار المحتوى وتنظيمه ).
• –الانشطة .
• –التقويم الحديث بشكل موجز.
• –تنظيمات المنهج وانواعه .
• –منهج المواد المنفصلة .
• –منهج المواد المرتبطة .
• –منهج النشاط .
• –منهج الوحدات .
• –منهج المحوري .
• –تطوير المنهج .
• –مفهوم التطوير .
• –دواعي و مسوغات التطوير .
• –نموذج لتطوير المنهج .
• –بناء المنهج .
• –الاسس الفلسفية .
• –الاسس النفسية .
• –الاسس الاجتماعية .
• –الاسس المعرفية .
• –دور المعلم في بناء المنهج وتنفيذه وتقديمه وتطويره .
• –تحليل الكتاب المدرسي .
• –الاساس النظري لمنهج تحليل المستوى .
• –تدريب عملي لتحليل بعض الكتب المدرسية .

   

   

   

   

  المحاضرة الاولى  :

   

        مفهوم المنهج القديم (الضيق) : (هو عبارة عن المحتوى الذي يتعلمه التلميذ وتمثل هذا المحتوى بالمعلومات (الحقائق والمفاهيم والمبادىء) التي نظمت بصورة مواد دراسية وزعت على سنين الدراسة ومراحلها .كانت وظيفة المدرسة

  القديمة نقل التراث الثقافي الذي تراكم عبر الاجيال السابقة وهذا هو جهد وتعب وحصيلة دراسية استمرت آلاف السنين لا ينبغي ان تهمل بل يجب ان تنقله الى عقول التلاميذ .

  مهمة المدرسة : كنت رسالة المدرسة تنحصر في توصيل المظاهر العامة لهذا التراث الى اذهان التلاميذ .والعمل على إيصال المعلومات بالقوة (العصا) ان بدوااي اهمال او تقصير وكانت الكتب هي المصدر لوحيد الذي يتلقى منه التلاميذ علومهم .

  قد نظمت هذه المعلومات في  موضوعات وزعت على الصفوف المختلفة وبذلك اصبح المنهج :مجموعة من المواد الدراسية او المفردات التي يدرسها التلاميذ .

  لا يزال هذ المفهوم راسخا في اذهان المعلمين وان دوهم يقتصر على اصال المعلومات الى عقول التلاميذ في الوقت المحدد لها .

  التقويم :منصب فقط في مدى نجاح التلميذ في استظهار المعلومات ومدى امانته في نقلها .

   

  الاثار السلبية لهذا المنهج :

   

1. الاهتمام بالناحية العقلية ( الجاني المعرفي ) للتلاميذ دون الاهتمام الى الجوانب النمو الاخرى( الجسمية ،الاجتماعية ،العاطفية ).
2. العناية بالجوانب النظرية وترك الجوانب العملية .
3. سلبية التلميذ وضعف مشاركته في المواقف التعليمية .
4. ضعف ارتباط المواد الدراسية بالبيئة وبحاجة وميول التلاميذ .
5. تقييد النمو المهني للمعلم .
6. ضعف الاهتمام بالأنشطة التعليمية للتلاميذ وان المعلم هو مصدر المعرفة .

    

   المفهوم الحديث للمنهج ( الواسع ) :  ظهر هذا المفهوم :

    

• –كرد فعل للانتقادات التي وجهت الى المفهوم القديم للمنهج .
• –ظهور العلوم الحديثة .
• –ظهور الطريقة العلمية (التجريبية) .
• –الثورة الصناعية ما صاحبها من تغييرات اجتماعية .
• –تقدم الدراسات والبحوث في مجال التربية وعلم النفس .
• –بسبب اتساع دائرة الاهداف التربوية وشمولها للجوانب الانفعالية والأدائية فضلا عن الجانب المعرفي .

 

      ويعرف المفهوم الحديث للمنهج ( الواسع ): ( جميع الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة لتعليم تلاميذها داخل المدرسة وخارجها لغرض مساعدتهم على النمو الشامل في جميع جوانب الشخصية وتعديل سلوكهم طبقا لاهدافها التربوية )

 

    خواص المنهج الحديث : يمتاز هذا المنهج بالخصائص الاتية :-

1. الخبرة :هي وحدة بناء المنهج بمعناه الواسع تشمل (المعلومات و انشطة وامكانات ووسائل اخرى).
2. لم تعد المدرسة المكان الوحيد للتعلم بل تعدت الى الرحلات والمعسكرات والزيارات الميدانية وغيرها).
3. الاهتمام بالموقف التعليمي للمتعلم الخبرة التي يتعلمها تصبح مربية للخبرات السابقة للتلميذ ومستمرة .
4. النمو الشامل لشخصية التلميذ بجوانبها المختلفة ( الجسمية ،العقلية ،المهارية ،الانفعالية ) دون الاقتصار على

       الناحية العقلية فقط.

5. المحتوى او المقرر الدراسيلم يعد غايةفي ذاته كما في القديم اصبح احد مكونات المنهج الحديث .
6. الاهتمام بطرائق التدريس وتنوعها .
7. اختيار المحتوى وطريقة التدريس والوسيلة التعليمية بالاستناد الى الاهداف التربوية .
8. الحكم على صلاحية المنهج من خلال معرفة مدى تحقيق الاهداف المنشودة من خلال التقويم المستمر للمنهج .

 

 

 

المقارنة بين المنهج القديم الضيق والمنهج الحديث الواسع :

 

تكون المقارنة في عدة مجالات وهي :

 

( طبيعة المنهج ،تخطيط المنهج ، المادة الدراسية ،طريقة التدريس ،المتعلم ، المعلم ،الحياة المدرسية ،البيئة الاجتماعية   

  للمتعلمين).

 

                              

 

 

المنهج الحديث يتكون من الاهداف التربوية والمحتوى وطرائق التدريس والانشطة  والوسائل التعليمية والتقويم وهذه العناصر مكونات رئيسة متفاعلة تفاعلا ديناميا وكما مبين في بالمخطط الاتي :

 

                                                       الاهداف

 

                                                

                              المحتوى                                     الطرائق والوسائل

                                                                             الانشطة التعليمية

                                                     التقويم

 

 

المنهج  و الاهداف التربوية :

 

  يعرف الهدف التربوي : (بانه الحصيلة النهائية للعملية التعليمية او هو الغاية المبتغاة التي نشئت المدرسة من اجلها ).

 ويراعي عند تحديد الاهداف التربوية عدة نقاط هي :

1.شمولية الاهداف لجميع نواحي شخصية التلميذ  الجسمية والنفسية .

2.ملائمة الاهداف لمستوى التلاميذ .

3.مراعاة الاهداف لصالح الفرد والجماعة ( التلميذ والمجتمع ).

4. اعتماد الاهداف على فلسفة سليمة .

 

مصادر اشتقاق الاهداف المدرسية :

 

1. فلسفة المجتمع وقيمة حاجاته :المتمثلة بتراثه الثقافي وما فيه من اعراف وتقاليد وعادات وما يؤمن به المجتمع من قيم دينية .
2. طبيعة التلاميذ وحاجاتهم :المتمثلة بالطبيعة العضوية للتلاميذ كحاجات الماكل والملبس والجنس والاطمئنان وغيرها .
3. طبيعة المادة الدراسية :المتمثلة بمحتوى المنهج الذي يتعلمه التلاميذ من علوم متنوعة .
4. التطور التاريخي :المتمثل بالمتغيرات لتي تحصل في المجتمع وما يواجهه من مشكلات وقضايا معاصرة .
5. التفكير التربوي والاتجاهات النفسية :المتمثلة بالنظريات التربوية الحديثة وما حصل في الفكر من تطور وتغير في المفاهيم التربوية ،وما حصل في حقول علم النفس التربوي من نظريات التعلم ونظريات التعليم .

 

 

 

 

 

 

 

صياغة الاهداف التربوية ومستوياتها :  تصاغ الاهداف التربوية بشكل عبارات ا جمل محددة تتضمن  مفردات ذات معنى وتتفاوت هذه العبارات بعددها وشموليتها طبقا لمستويات الاهداف التربوية المصاغة فمنها الاكثر عمومية وشمولا ومنها الاكثر خصوصية ووضوحا .وتقسم الى :

 

 1.الاهداف التربوية العامة : Aims

   وتسمى الاهداف البعيدة المدى أي التي تحتاج الى فترة طويلة لتحقيقها تتمثل باكتساب الفرد لاخلاق معينة ولصفات المواطنة الصالحة ولعادات التفكير السليم ولعادات المحافظة على الصحة ويتم وضعها من قبل الدولة وتتغير بحسب حاجة المجتمع والمشكلات التي تواجهه .

2. الاهداف التربوية الخاصة :subject Gools

 وتسمى احيانا باهداف المادة الدراسية لمرحلة معينة كالعلوم الاجتماعية بفروعها المختلفة (التاريخ والجغرافية واللغة وغيرها) ولكافة الصفوف والمراحل الدراسية والعلوم الطبيعية بفروعها المختلفة (الفيزياء والرياضيات الكيمياء ) ولكافة الصفوف والمراحل .

3.الاهداف السلوكية (الاغراض السلوكية ) :Behaviural objectives

يعرف الهدف السلوكي : بانه عبارة تصف التغير المرغوب في سلوك المتعلم نتيجة مرور بموقف تعليمي معي ،وتكون ذات فائدة كبيرة للمتعلم والمعلم اذ تساعد المعلم على ملاحظة مدى التغير الحادث في سلوك المتعلم فهي تكون بمثابة مؤشرات مشاهدة تدل المعلم على مدى اتمام عملية التعلم بالتاي قياس نتائجها .وهي بذلك تحدد معطيات التعلم المتوقع في سلوك المتعلم نتيجة لعملية (التعليم –التعلم )اذ تعد علامات على تحقيق الاهداف التربوية الخاصة والعامة وان اهم مافيها هو قابليتها للملاحظة وبالتالي قياسها مما يسهل من عملية تقويم نمو المتعلم .

 

اهمية الاهداف السلوكية : 

  1.تساعد المعلم في اختيار الانشطة التعليمية المناسبة لتحقيقها .

 2. تساعد المعلم في اختيار الوسائل التعليمية اللازمة لتنفيذ الانشطة التعليمية المختارة .

3. تساعد المعلم في اختيار طرائق واساليب التدريس المناسبة .

4. تساعد المعلم في اختيار اساليب التقويم المناسبة لقياس نمو المتعلم .

 

صياغة الاهداف السلوكية : 

  تتصف الصياغة السلوكية الجيدة للغرض السلوكي بالاتي :

1.يكتب الغرض بلغة سلوك المتعلم وليس المعلم لان المتعلم محور العملية التعليمية مثل

– تدريب التلاميذ على استخدام المجهر .

2. يكون سلوك المتعلم مما يمكن مشاهدته و ملاحظته ،يجب ان تتضمن عبارة الغرض (فعلا مضارعا) يصف سلوك المتعلم

اذ يمكن قياسه .

3.تشمل عبارة الهدف الظروف (الشروط) التي في ظلها يظهر السلوك المرغوب فيه .

4.ان يرد في عبارة الهدف ما يشير الى الحد الادنى من الاداء الممكن قبوله من المتعلم .

 

اذ يمكن تلخيص مكونات عبارة الهدف السلوكي الاتي :

                     (( ان  + فعل مضارع يمكن مشاهدته + الظروف + الحد الادنى من الاداء ))